課程教材規劃
其一，以一學年為期程，施行六個單元主題（每學期進行三個主題），每單元預計進行六週，教師能有明確的課程意識，學生得有一套結構嚴謹的知識情意之訓練。
其二，針對大學階段的生命教育內涵，本計畫團隊教師依此規劃有12個單元主題作為「課程資料庫」，分別對應至這個階段受業同學所需的生命情意教育與書寫能力層面。這既能提供教師在操作時因應教學對象所需要的彈性微調，又能成為本校國文教學的儲備知識智庫，以之讓教師備課、授課不再是單打獨鬥，而有厚實的支援準備。
其三，透過主題之間有機的邏輯聯繫，能夠使得每一學期的三個主題彼此環環相扣，而再與下學期的三個主題呼應拓展與深化，使得整學年的課程成為一個具備系統性之結構整體，讓學習與教授雙方有著明確的課程方向，前者將有一個完整嚴密的學習經驗；後者在過程中教師亦能循此加以適度微調，讓這一套課程成為具體可行的實踐，繼而能成為教師將來繼續精進國文教學的良好基礎與準備。
其四，針對每一個主題教師團隊，共同編選了「主要選文」與「引申閱讀」，而這些文本都與大學階段生命教育的內涵有所對應，只有側重層面的不同而已。主要選文適合作為課程文本，引申閱讀則不限文字文本，也羅列多媒體影音文本，目的提供教師自行運用補充，例如課後自行觀賞、閱讀或小組討論之書目，並非一定作為上課文本。透過主要文本的串連可以豐富不同主題的內涵，讓情感得到陶冶，厚植學生的語文知識與書寫能力；延伸文本包含不同文本型態，旨在提供課後的閱讀指引與TA帶領之讀書會的相關材料，能進一步讓教室開放，讓學習延續，且呼應了教師授課內容，讓學習成為一個扎實結構，知識亦有其系統性。
其五，每一個主題亦編寫有「引導寫作」，主要透過先期規劃，使書寫活動與教學目標緊密結合，也得以提供授課教師進行相應的微調或修改，俾使活動能統合於整體課程結構之中。一來可以厚實學生的書寫能力；再者，也能藉由寫作，重新反芻課堂體悟，提升其文學智能，將從他人處習得之知識轉化為個體內蘊的情意思索。
其六，透過團隊教師先期構思，每一個主題亦先編列講座人選，使講座並不孤立，而能與主題課程相扣，讓課堂文本與講座內容得以相互逢源觸發，而講者所帶來的不同視野、面向，即使是殊異的生命情感與經驗，在主題之一統下，由於學習主體已有相當情意準備，也能從相應角度與之共鳴互振。
其七，主題編選以大學階段生命教育的重心為原則，繼而考慮：生命教育向度、本校大一同學普遍的語文先備素養、生命情感之激發、語文能力的提升；教師操作課程的經驗與流暢性，及可能生發之精彩——依次加以評估。
其八，本計畫在徵件之初即說明教師授課必須遵照共同課綱，並能有40%的彈性空間。而核心團隊即根據生命教育內涵設計出12個主題單元，在著眼於大學生的生命情意向度內，提供授課教師自由選擇安排，此既可與計畫精神緊密對應，又不失自由選擇的文本空間，再加上彈性額度，使得教師本身專業意見得以被包含進來，教師必然會更有意願嘗試這一堂有生命的國文教學。